ΙΣΤΟΡΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ: ΤΟ ΠΡΟΣΦΥΓΙΚΟ ΖΗΤΗΜΑ

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ 

 Η Μικρασιατική Καταστροφή

1. Η εξοδος

ΘΕΜΑ 1^Ο

ΠΙΝΑΚΑΣ

Προέλευση των προσφύγων που κατέφυγαν στην Ελλάδα κατά τις τρεις πρώτες δεκαετίες του 20ού αι.

ΠΕΡΙΟΧΗ	ΑΡΙΘΜΟΣ	ΠΟΣΟΣΤΟ
Μικρά Ασία Ανατ. Θράκη Πόντος Κων/πολη Τουρκία(σύνολο) Καύκασος Ρωσία Ρωσία(σύνολο) Βουλγαρία Σερβία Αλβανία Άλλες περιοχές (Δωδ/σα, Ρουμανία,Κύπρος, Αίγυπτος)	626954   256635   182169     38458 1104216     47091     11435     58526     49027       6057      2498      1525	51,3% 21% 14,9% 3,2% 90,4% 3,9% 0,9% 4,8% 4% 0,5% 0,2% 0,1%
ΣΥΝΟΛΟ	1221849	100%

(Πηγή: Στατιστική Υπηρεσία της Ελλάδος – Απογραφή 1928)

·         Λαμβάνοντας υπόψη σας τα ποσοτικά δεδομένα του πίνακα και τις ιστορικές σας γνώσεις: 

α) Να αιτιολογήσετε την προέλευση των προσφυγικών ρευμάτων κατά τη δεύτερη και τρίτη δεκαετία του 20ού αιώνα από την Τουρκία.

β) Ποιες ήταν οι επιπτώσεις από την άφιξη των προσφύγων στον πληθυσμό και στην εθνολογική σύσταση της χώρας;

 γ) Να αναφερθείτε στους λόγους που προκάλεσαν προσφυγικά ρεύματα από τις βαλκανικές χώρες κατά το χρονικό διάστημα στο οποίο αναφέρεται ο πίνακας.

ΣΧΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΑ

Αιτιολόγηση Προέλευσης Προσφύγων

1.  Μ. Ασία            1914 ß                    1914 - 1918 ß                    1919 - 1921 ß                                        1922 - 1925 ß	Α) σελ. 138 2η και 3η § εκτός από την αναφορά στην Ανατ. Θράκη. Β) σελ. 139 «Οι ενέργειες … πολλές χιλιάδες» Γ) σελ. 140: Εκδίωξη των Ελλήνων από την Μ. Ασία κατά την περίοδο μετά το 1919 (Αϊδίνιο, Αττάλεια à Ιταλοί) Δ) σελ. 144: «Ήδη πριν τον Αύγουστο … Μικτής επιτροπής» [χωρίς την Ανατ. Θράκη]
2.  Ανατ. Θράκη	Α) σελ. 138: «Τα πρώτα θύματα … εστίες τους» Β) σελ. 146: «Στους κατοίκους … περιουσίες τους».
3.  Πόντος	Α) σελ. 139: «Μετά το 1918 οι διώξεις επεκτάθηκαν και στην περιοχή του Πόντου» Β) σελ. 144: «Ήδη πριν τον Αύγουστο του 1922 πολλοί Έλληνες είχαν φύγει και απ’ την περιοχή του Πόντου»
4.  Κωνσταντινούπολη	Από την Κων/πολη ήρθαν όσοι Έλληνες είχαν εγκατασταθεί, στην Πόλη μετά το 1918 καθώς και οι φυγάδες, όσοι δηλαδή είχαν φύγει απ’ την Κων/πολη πριν από την υπογραφή της Σύμβασης της Λοζάννης με την οποία εξαιρούνταν από τον υποχρεωτικό χαρακτήρα της ανταλλαγής.
5.  Τουρκία (σύνολο)	Α) Όλα τα παραπάνω Β) Σχολιασμός πίνακα και σελ. 146, « Οι πρώτες απογραφές … 147 Ελλάδα»
6.  Ρωσία – Καύκασος      Ρωσία (σύνολο)	σελ. 140, 2§
7.  Βουλγαρία	Α) σελ. 137 à 1906. Εκδίωξη από την Ανατ. Ρωμυλία à 1913 Β) σελ. 140 1§ à 1919
8.  Σερβία	σελ. 137. 1913: Μετά τη Συνθήκη του Βουκουρεστίου
9.  Αλβανία	σελ. 140. Πρόσφυγες από Βόρεια Ήπειρο
10. Ρουμανία	Α) σελ. 137. 1906: Εκδίωξη λόγω του Κουτσοβλαχικού Β) σελ. 140. 1909: Η Ρουμανία à Πεδίο πολεμικών συγκρούσεων
11. Δωδεκάνησα	σελ. 147. Εκδίωξη από Ιταλούς

ΜΑΘΙΟΥΔΑΚΗΣ ΜΑΝΩΛΗΣ,"ΘΕΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ", σελ. 94-95.

Ο Α΄ ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΑΠΟΙΚΙΣΜΟΣ

ΜΑΘΗΜΑ: ΙΣΤΟΡΙΑ   

ΤΑΞΗ: Α΄ ΓΥΜΑΝΣΙΟΥ

ΘΕΜΑ: Ο Α΄ ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΑΠΟΙΚΙΣΜΟΣ

1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:  Πατήστε με το ποντίκι στην παρακάτω διεύθυνση και μετά θα σας εμφανιστεί ό χάρτης των μετακινήσεων των Ελληνικών φύλων στην περίοδο 1100 π.Χ - 950 π.Χ. Μετά κάντε δεξί κλικ με το ποντίκι στα ονόματα των Ελληνικών φύλων που υπάρχουν στο κάτω μέρος του χάρτη και θα χρωματιστούν οι περιοχές στις οποίες μετακινήθηκαν. Να χρωματίσετε με τα ίδια χρώματα τις μετακινήσεις στην φωτοτυπία που σας έδωσα.  

ΚΑΛΗ ΔΟΥΛΕΙΑ!!!!

ΧΑΡΤΗΣ:    http://blogs.sch.gr/elearningblog/files/2012/10/%CE%B1_%CE%B1%CF%80%CE%BF%CE%B9%CE%BA%CE%B9%CF%83%CE%BC%CF%8C%CF%82.swf


2η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: Να κάνετε την παρακάτω άσκηση στον υπολογιστη επιλέγοντας στα κενά με τα βελάκια. Να ελέγξετε με τον "έλεγχο" τις απαντήσεις σας.

ΑΣΚΗΣΗ:
http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/istoria/ask.Istorias/metavatika-apoikismos.htm

ΤΑ ΦΥΛΑ ΣΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ: ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ

Μάθημα: ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Τάξη:Α ΛΥΚΕΙΟΥ

Διδακτική ενότητα ΤΑ ΦΥΛΑ ΣΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Θέμα: ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ

ΠΗΓΗ ΓΙΑ ΤΑ ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

 https://docs.google.com/document/d/1WDz7a4M2xqskd7WEYY7oA6qvATeKvGksvhmAHVno5o0/edit?usp=sharing

ΤΟ ΑΓΡΟΤΙΚΟ ΖΗΤΗΜΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ (20ος αιώνας)

ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ.ΕΝΟΤΗΤΑ: ΤΟ ΑΓΡΟΤΙΚΟ ΖΗΤΗΜΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ (20ος αιώνας).

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ Α΄ ΛΥΚΕΙΟΥ  (Ένταξη στο λυκειακό περιβάλλον)

Εγώ και εσύ γινόμαστε εμείς

Στο σχεδιασμό της διαμόρφωσης της ομάδας της τάξης καθοριστικό ρόλο παίζουν αρχικά οι επιλογές του καθηγητή σε ζητήματα διδακτικής και σκοπών της διδασκαλίας στη διάρκεια της χρονιάς, αλλά και μεθόδευσης της διδασκαλίας. Ειδικότερα η παραδοσιακή μετωπική διδασκαλία εξυπηρετείται και από παραδοσιακές πρακτικές της τάξης, που όμως δεν ευνοούν τη συνεργατική και βιωματική μάθηση και γενικότερα κρίνονται παρωχημένες και ανεπαρκείς για τις επιδιώξεις του σύγχρονου σχολείου.

 Αντίθετα πρακτικές διαμόρφωσης ομάδων στο σημερινό σχολείο πρέπει εξαρχής να λαμβάνουν υπόψη τις αρχές της ενεργητικότητας και της συνεργασίας, της ισοτιμίας, την εξελισσόμενη διεργασία, στην οποία βρίσκονται οι έφηβοι, το σύνολο των εμπειριών και αξιών τους,  τις προσδοκίες τους, τα ανταγωνιστικά ενδιαφέροντά τους, τα ατομικά μοντέλα μάθησης που έχουν διαμορφώσει, τον στόχο και τους επιμέρους σκοπούς της ομάδας (ρεαλιστικοί, αποδεκτοί, επακριβώς προσδιορισμένοι), και το αντικείμενο διδασκαλίας.

 Σε αυτό το πλαίσιο η πρώτη δική μας μέριμνα ως σχεδιαστών της ομάδας της τάξης είναι η διαμόρφωση των εξωγενών παραγόντων που  επηρεάζουν άμεσα ή έμμεσα το στόχο της ομάδας και διαμορφώνουν τη συμπεριφορά των μελών της και έτσι θα συμβάλουν στην επιτυχή λειτουργία της. Ο χώρος πρέπει να είναι κατάλληλα διαμορφωμένος με ευχάριστες συνθήκες παραμονής, και την ύπαρξη του απαραίτητου εξοπλισμού. Στα πλαίσια του εφικτού, το σχολείο και ειδικότερα η τάξη πρέπει να είναι  περιβάλλοντα ευχάριστα και ελκυστικά για τους μαθητές.

 Η επόμενη μέριμνα μας είναι η πληροφόρηση για τα στοιχεία που αφορούν την ίδια την ομάδα (εσωτερικοί παράγοντες). Ο σωστός σχεδιασμός εδράζεται στην ολοκληρωμένη πληροφόρηση και άρα προετοιμασία μας.

Παρακάτω θα επιχειρήσουμε έναν αναστοχασμό για ένα πραγματικό τμήμα Α΄ Λυκείου με το δεδομένο ότι τώρα ξεκινά η χρονιά και άρα ο σχεδιασμός της γνωριμίας υποδοχής στο Λύκειο από τον φιλόλογο της τάξης.

 Η πληροφόρηση που είναι διαθέσιμη περιλαμβάνει τα ακόλουθα :
       I.          Πρόκειται για ένα τμήμα με σχετικά υψηλό μέσο όρο επίδοσης
     II.          Γενικά στο γυμνάσιο εμφάνισε τεράστια προβλήματα συμπεριφοράς (φασαρία, συγκρούσεις αποβολές κτλ)
    III.          Χαρακτηρίστηκε από έλλειψη διάθεσης συνεργασίας και συγκρούσεις με τους καθηγητές.

Το πρώτο που κάνουμε είναι να μην επιτρέψουμε στην αρνητική πληροφόρηση να επηρεάσει τη στάση μας. Ξεκινούμε από τα θετικά και πριν γνωρίσουμε τους μαθητές αν είναι εφικτό τους ζητούμε να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιο στοχευμένο, όπου θα αποκαλύπτουν στοιχεία από τον εαυτό τους και μάλιστα τις θετικές πλευρές του χαρακτήρα και της δράσης τους, τα επιτεύγματά τους τις εξωσχολικές τους δραστηριότητες κτλ. Να θυμόμαστε πάντα ότι αρκεί ένας δάσκαλος να πιστέψει σε ένα μαθητή για να τον οδηγήσει στην επιτυχία.

  Έχουμε ετοιμάσει την τάξη σε κύκλο, παραμερίσαμε τα θρανία, έχουμε πετύχει την έκπληξη και την ευχάριστη διάθεση («δεν θα κάνουμε μάθημα»), μάλλον και την απορία, το κουδούνι χτυπά και ξεκινάμε. Από την αρχή ο καθηγητής χτίζει το προφίλ του, ακόμα και αν δεν το επιδιώξει, που μάλιστα θα τον ακολουθεί έως το τέλος του έτους. Γι αυτό αφού καλωσορίσουμε τους μαθητές παρουσιάζουμε τον εαυτό μας. Προσέχουμε να είμαστε ειλικρινείς και να προβάλλουμε μια θετική εικόνα του εαυτού μας στους μαθητές για να προκαλέσουμε τα δικά τους θετικά στοιχεία. Η πρώτη αυτή γνωριμία έχει κοινωνικό χαρακτήρα, δεν μπαίνουν προσδοκίες απαιτήσεις κτλ. Ο δάσκαλος εδώ εμψυχώνει, μεταφέρει θετικό κλίμα, ενημερώνει σύντομα για το Λύκειο ως νέα βαθμίδα εκπαίδευσης. Η επιτυχία μιας ομάδας εξαρτάται εν πολλοίς από τη στάση του καθηγητή, το κλίμα που θα επικρατήσει στην ομάδα και τις εντυπώσεις που θα αποκομίσουν τα μέλη. Ύστερα ζητάμε από τους μαθητές να παρουσιάσουν τον εαυτό τους και να γνωριστούν με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας.

 Στο επόμενο στάδιο εφαρμόζουμε κάποιες βιωματικές ασκήσεις με σκοπό την καλύτερη γνωριμία και συνοχή της ομάδας. Σε αυτές ο καθηγητής:

• είναι καθοδηγητικός, υποστηρικτικός, ενθαρρυντικός και όχι κατευθυντικός ή παρεμβατικός, ενισχύει τη δυνατότητα της προσωπικής έκφρασης των ατόμων.

• ο καθηγητής φροντίζει να παρατηρεί, να σημειώνει και να συζητάει τα σχόλιά του με την ομάδα στο τέλος κάθε βιωματικής άσκησης.

• Εξηγεί εξαρχής με σαφήνεια και ακρίβεια το τι θα κάνει ο ίδιος σε μια βιωματική άσκηση και τι αναμένεται να κάνουν τα μέλη της ομάδας.

• Δεν χρησιμοποιεί παραδείγματα από τις προσωπικές εμπειρίες ή τα προβλήματα των μελών της ομάδας.

• Ενημερώνει ότι η συμμετοχή των μελών είναι προαιρετική, αλλά προσπαθεί να τα ενθαρρύνει να λαμβάνουν μέρος στις ασκήσεις.

• Οι βιωματικές ασκήσεις σχεδιάζονται κατά τρόπο ώστε να μην θίγουν ή να μην αποκλείουν κανένα από τα μέλη της ομάδας.

Συγκεκριμένα:

1^η ώρα.

Καλωσόρισμα – γνωριμία (βλ. παραπάνω)

1η άσκηση

Στόχος: γνωριμία μελών ομάδας

Τα άτομα (με δεδομένο ότι σαν τάξη σχεδόν όλα γνωρίζονται) μπορούν να φτιάξουν μια ακροστιχίδα με το μικρό τους όνομα και να γράφουν με κάθε γράμμα ένα επίθετο που τα χαρακτηρίζει. Για παράδειγμα:

Μ: μοναχική

Α: ανυπόμονη

Ρ: ρεαλίστρια

Ι: ικανή

Α: αμερόληπτη

Στη συνέχεια ο καθένας παρουσιάζει στην ομάδα τα επίθετα που έγραψε.

2η άσκηση

Στόχος: γνωριμία μελών ομάδας

Ο καθηγητής δίνει χρόνο 10 λεπτών και ζητάει από τα άτομα να χωριστούν τυχαία σε ζευγάρια όχι από πριν φίλων, και να μιλήσουν ο ένας στον άλλο για τον εαυτό τους.

Στη συνέχεια καλούνται όλοι να παρουσιάσουν τον συνομιλητή τους στην υπόλοιπη ομάδα.

3η άσκηση

Στόχος: ένταξη στο λυκειακό περιβάλλον

Τα ζευγάρια γίνονται τετράδες με τυχαίο κριτήριο πχ τα ζευγάρια του ίδιου φύλου με ζευγάρια του αντίθετου: καλούνται όλοι να συντάξουν ένα κείμενο με τις προσδοκίες τους από το Λύκειο, ως νέα βαθμίδα εκπαίδευσης. Παρουσιάζονται στην ολομέλεια.

4η άσκηση

Στόχος: γνωριμία μελών ομάδας - ένταξη στο λυκειακό περιβάλλον

Στις τετράδες καλούνται να συντάξουν ένα περιορισμένο κείμενο με προτάσεις λειτουργίας της τάξης σε επίπεδο διαδικασίας του μαθήματος. Παρουσίαση την επόμενη ώρα.

2^η ώρα

1η άσκηση

Στόχος: δημιουργία του «συμβολαίου μάθησης – λειτουργίας της τάξης».

Α) Στις τετράδες ζητούμε τώρα κάθε ομάδα να καταρτίσει τώρα έναν κατάλογο με κανόνες που θα ρυθμίζουν μία σειρά γενικών θεμάτων που τους δίνουμε και μπορεί να είναι και τα εξής:

-   υποχρεώσεις και δικαιώματα, τρόποι να εκφράζουμε την άποψή μας, περίπτωση αργοπορίας ή απουσίας, διεξαγωγή του μαθήματος, σχέσεις ανάμεσα στα μέλη της τάξης, τι επιτρέπεται και τι απαγορεύεται στη διάρκεια του μαθήματος, πως αντιμετωπίζουμε την παράβαση των κανόνων κτλ.

Στη συνέχεια ο διδάσκων κατά την παρουσίαση των κανόνων σημειώνει τα καινούρια πράγματα που εισηγείται κάθε ομάδα, ζητά διευκρινήσεις, συμπληρώνει, εκφράζει ολοκληρωμένα και διαθέτει χαρτόνι ή κόλλες χαρτιού, χρώματα, στυλό ή μαρκαδόρους. Το μαθησιακό συμβόλαιο δεν αποτελεί «απαράβατη συμφωνία» που δεν μπορεί να αλλάξει στη διάρκεια του έτους, αν αλλάξουν οι ανάγκες των μελών της ομάδας. Είναι μια δυναμική διαδικασία που εξελίσσεται και βελτιώνεται όσο εκπαιδευτής και εκπαιδευόμενοι το δοκιμάζουν και διαπιστώνουν τα αποτελέσματά του.

Β) Σε δεύτερη φάση μετά τις δικιές μας ρυθμιστικές παρεμβάσεις και διεξοδική συζήτηση αναλαμβάνει ο πιο καλλιγράφος εκπρόσωπος κάθε ομάδας να σηκωθεί και να γράψει στο χαρτόνι τους κανόνες κάθε ομάδας. Αυτό είναι πια κτήμα της τάξης. → Ξανά στην ολομέλεια διαβάζεται δυνατά το περιεχόμενο του Συμβολαίου. Τροποποιείται αν υπάρχουν ενστάσεις και ο καθηγητής:

• Αφού ολοκληρωθεί η διαδικασία φροντίζει να αναρτηθεί το συμβόλαιο σε ευκρινές σημείο της τάξης και να παραμείνει εκεί ως το τέλος της χρονιάς.

• Δεσμεύεται ο ίδιος για την τήρησή του και ζητάει και την ηθική δέσμευση των μελών της ομάδας.

 Τώρα η τάξη είναι μια ομάδα έτοιμη να αρχίσει δουλειά. Κάθε άτομο είναι σεβαστό και μέρος μοναδικό ενός συμπαγούς συνόλου, μέσα στο οποίο θα πρέπει να αναπτύσσει τη δράση του.

ΠΙΘΑΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΛΥΣΕΙΣ

Τα καθημερινά προβλήματα που προκύπτουν στις σχέσεις μεταξύ συμμαθητών και εκπαιδευτικών μπορούν να ακυρώσουν τα παραπάνω μηνύματα και να μειώσουν την αξία τους. Δημιουργούν συναισθηματική ανασφάλεια σε κάποιους, εμποδίζουν την επικοινωνία και το σεβασμό, μετατρέπουν τον εκπαιδευτικό σε μη δημοκρατικό ηγέτη. Έχουμε την άποψη ότι η παρουσία του εκπαιδευτικού ως καθοδηγητή και εμψυχωτή αλλά και με αποφασιστικότητα, στερεή γνώση επιστημονική και παιδαγωγική, κυρίως με σεβασμό αγάπη και θετική διάθεση, δρα προληπτικά σε κάθε είδους πρόβλημα που μπορεί να προκύψει. Αυτό εξηγεί και το γιατί τα ίδια τμήματα παρουσιάζουν διαφορετική εικόνα σε διαφορετικούς εκπαιδευτικούς.

 Ένα συχνό πρόβλημα στις ομάδες είναι η απροθυμία των μελών τους να συμμετάσχουν είτε στη συγκρότηση της ομάδας είτε στις δραστηριότητές της. Εδώ ο εκπαιδευτής οφείλει να πάρει το ρόλο του εμψυχωτή. Ο έπαινος και η θετική αναγνώριση – παρότρυνση κρίνονται απαραίτητα. Επίσης χρήσιμη είναι η ανάθεση κάποιου ειδικού ρόλου στα απρόθυμα μέλη που ενδεχομένως να τα ενδιαφέρει περισσότερο, να θεωρούν ευκολότερο ή πιο ταιριαστό στα ενδιαφέροντά τους κτλ.

 Αν τέτοια προβλήματα λύνονται εύκολα, δυσκολότερα αλλά όχι και σπάνια είναι προβλήματα ρατσιστικών και μειωτικών συμπεριφορών που μπορεί να εμφανιστούν στα πλαίσια των ομάδων και ιδιαίτερα κατά τη διαμόρφωσή τους. Πράγματι αν και στη χώρα μας η διαπολιτισμική εκπαίδευση σε επίπεδο θεωρητικής έστω θεμελίωσης, έχει προχωρήσει αρκετά, η ίδια η κοινωνία που ζούμε δεν έχει μάθει να σέβεται το διαφορετικό. Σε επίπεδο τάξης είναι πολύ σημαντικός ο ρόλος του εκπαιδευτικού.

  Πρέπει να παρέχει σαφή υποστήριξη στο παιδί που δέχτηκε τέτοια προσβολή, χωρίς να κριτικάρεται ο θυμός, ο φόβος ή η σύγχυση που μπορεί να εκφράζει. O καθηγητής αντιμετωπίζει με αυστηρότητα αλλά υποστηρικτική στάση το παιδί που εκδήλωσε τη ρατσιστική συμπεριφορά. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βοηθήσουν τα παιδιά που υπήρξαν θύματα ρατσιστικής συμπεριφοράς να κατανοήσουν ότι η αρνητική αντιμετώπισή τους λόγω της εμφάνισης, της γλώσσας, της φυλής οφείλεται σε ρατσιστικές στάσεις. Οφείλουμε να κάνουμε σαφές σε όλα τα μέλη της ομάδας ότι σε αντίθεση ίσως με άλλα κοινωνικά σύνολα η τάξη είναι ένας χώρος ισότητας, ελευθερίας, δημοκρατίας και μάλιστα σε αυτή τη βάση θα συντάξουμε και το συμβόλαιο μάθησης. Όπου είναι δυνατόν, η εθνική διαφορετικότητα στην τάξη θα πρέπει να είναι συνειδητή, κατανοητή, ακόμη και γιορταστικά αποδεκτή σε κάθε ευκαιρία. Πρέπει να θυμόμαστε ότι ο ρατσισμός και ο σεξισμός εμφανίζονται σε πολύ μικρή ηλικία στα παιδιά οπότε η μέθοδος αυτή λειτουργεί προληπτικά ως προς τις κοινωνικές της προεκτάσεις. Τέλος η παρέμβαση του εμψυχωτή της ομάδας πρέπει να είναι, όπως τονίσαμε, υποστηρικτική και προς τον/τους μαθητές που εκδήλωσαν τη ρατσιστική συμπεριφορά με δράσεις που θα προάγουν τη συνεργασία την αποδοχή και τα θετικά στοιχεία του διαφορετικού.

 «Είμαστε στο Εμείς και όχι στο Εγώ», συμφώνα και με τα λόγια του μεγάλου αγράμματου Δασκάλου του Έθνους. Και το «Εμείς» είναι ικανό για μεγάλα έργα!

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ- ΠΗΓΕΣ- ΨΗΦΙΑΚΑ ΒΙΒΛΙΑ

1.      http://www.syllogosperiklis.gr/ep_bima/epistimoniko_bima_5/lampiris.pd
2.     Επιμορφωτικό υλικό ενδοσχολικής επιμόρφωσης ΑΠΘ : Διαπολιτισμική εκπαίδευση :      Δ. Μακρή, «Προβλήματα συμπεριφοράς και διαχείρισή τους».
3.     Επιμορφωτικό υλικό, «Μείζον πρόγραμμα επιμόρφωσης»
4.      http://athanasiapeppa.blogspot.com/
5.      http://repository.edulll.gr/edulll/retrieve/745/131.pdf
6.   http://www.slideboom.com/presentations/137847/%CE%94%CE%99%CE%94%CE%91%CE%9A%CE%A4%CE%99%CE%9A%CE%91-%CE%A3%CE%95%CE%9D%CE%91%CE%A1%CE%99%CE%9
7.    http://users.auth.gr/~kliapis/NeofytF.pdf

ΜΑΘΙΟΥΔΑΚΗΣ ΜΑΝΩΛΗΣ

ΙΣΤΟΡΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ: ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ Β΄ ΚΕΦΑΛΑΙΟΥ

Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ Η  ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΟΜΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ (1821-1936)

ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ

στις οποίες πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή

Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ  ΕΛΕΥΘΕΡΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

1. Συντάγματα ελεύθερου ελληνικού κράτους:

α) Σ. 1844 - Α΄Συντακτ. Βουλή (1843 -44)

Πολίτευμα : συνταγματική μοναρχία

Χαρακτήρας : συντηρητικός με φιλελεύθερα στοιχεία

β) Σ. 1864 - Β΄ Συντακτ. Βουλή (1862-64)

Πολίτευμα : βασιλευομένη δημοκρατία

Αναθεώρηση : Σ. 1911 (Β΄ Αναθεωρ. Βουλή )

2. Αγγλικό - Γαλλικό - Ρωσικό Κόμμα

·      Αίτια παρακμής τους (Παραθ. 11-14: Η επέμβαση των Μεγάλων Δυνάμεων).

3. Αρχή Δεδηλωμένης (Παραθ. 17)

             ¯                    

    Δικομματισμός

Ανάλυση της σχέσης

4. Η εξέλιξη των πελατειακών σχέσεων στο τελευταίο τέταρτο του 19^ου αι.

n οικογενειοκρατία, πελατειακές σχέσεις, εξαγορά ψήφων

n επιλογή υποψηφίων βουλευτών, με βάση τον τοπικό τους κύκλο οπαδών

n περιορισμός εκλογής ανεξαρτήτων τοπικών προσωπικοτήτων

n οι πιέσεις της κοινοβουλευτικής ομάδας του κόμματος στην κομματική ηγεσία

n συχνό φαινόμενο στο διοικητικό μηχανισμό η πατρωνία (διορισμός, μεταθέσεις, δάνεια) και η συστηματική διαφθορά μέσω του διοικητικού μηχανισμού

n αντίθετα με άλλες χώρες της Ευρώπης δεν προέκυψαν ταξικά κόμματα

5. Κωλέττης - Βούλγαρης :  Νόθος Κοινοβουλευτισμός 

Κουμουνδούρος - Δεληγιώργης – Τρικούπης: Προσπάθεια εδραίωσης του κοινοβουλευτισμού

6. Τρικούπης - Δηλιγιάννης

Διαφορές πολιτικής - Αιτιολόγηση

7. Κίνημα στο Γουδί (1909):

α) Αιτήματα στρατιωτικού συνδέσμου και επαγγελματικών σωματείων Αθηνών - Πειραιώς (παραθ.20,21).

β) Αίτια κινήματος, σύμφωνα με τον Α΄ λόγο του Ε. Βενιζέλου (παραθ. 22).

γ) Ποιες συγκεκριμένες συνταγματικές και νομοθετικές ρυθμίσεις προωθήθηκαν από τη Β΄ Αναθεωρητική Βουλή για συγκεκριμένους τομείς της πολιτικής ζωής, που χρειάζονταν άμεσα εξυγίανση;

8. Σύγκριση κομμάτων.

α) Κόμμα Φιλελευθέρων - Αντιβενιζελικά κόμματα

β) Κόμμα Φιλελευθέρων - Νεωτεριστικόν κόμμα

γ) Νεωτεριστικόν  κόμμα - Νεοτρικουπικόν κόμμα

δ) Εθνικόν κόμμα

n Γαλλικό κόμμα

n Θ. Δηλιγιάννης

n Κ. Μαυρομιχάλης

ε) Λαϊκό Κόμμα (Παπαναστασίου) - Σ.Ε.Κ.Ε.

9. Παραθ. 15 - Κατάργηση Βασιλείας ΄Οθωνα:

α) Οι συνθήκες που οδήγησαν στην έξωση του Όθωνα

β) Οι συνέπειες

10. Η εξέλιξη του κοινοβουλευτικού συστήματος στην Ελλάδα (1844 -1922)

α) Απαρχές : Καθιέρωση δικαιώματος ψήφου με κάποιους περιορισμούς (Παραθ.10 - Νόμος εκλογής βουλευτών)

β) Υπονόμευση Κοινοβουλευτισμού 1844 - 1921 (Παραθ.12)

γ) Προσπάθεια εδραίωσης ® Αρχή Δεδηλωμένης (1875) - Παραθ. 17

δ) Πολιτικό Αδιέξοδο (1893-1909): Κρίση εμπιστοσύνης προς τα κόμματα - Προσωπική

πολιτική Γεωργίου Α’.

ε) Κρίση νομιμότητας κοινοβουλευτικού συστήματος

·        Η περίοδος του Εθνικού Διχασμού

Β. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ  ΣΥΝΤΟΜΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ

1.   Το εκκλησιαστικό ζήτημα : Η αντιμετώπισή του από το Ρωσικό κόμμα και από το πρώτο σύνταγμα του ελεύθερου ελληνικού κράτους (παραθ.11)

2.   Η αρχή της λαϊκής κυριαρχίας:

     Σ. 1864 : Άρθρ.  21  (παραθ. 16)

3.   Η σημασία της καθιέρωσης του δικαιώματος της καθολικής ψηφοφορίας από το Σύνταγμα του 1844.

4.   Οι οικονομικές  πολιτικές και κοινωνικές συνθήκες που οδήγησαν στην παρακμή των ξενικών κομμάτων.

5.   Παράγοντες που ευνόησαν την αλλαγή πολιτικών αντιλήψεων της «νέας γενιάς».

6.   Αιτήματα Επαναστατών 1862 / Κυριότερος εκφραστής.

7.   Ποιες αντιλήψεις για τα κόμματα διαφαίνονται από τις σχετικές ρυθμίσεις των Συνταγμάτων 1844 και 1864;

8.   Τα κριτήρια με τα οποία ψήφιζαν οι εκλογείς κατά το τελευταίο τέταρτο του 19^ου αιώνα.

9.   Η οργάνωση των κομμάτων σε επίπεδο ηγεσίας στα τέλη του 19^ου αιώνα και αιτιολόγηση της απουσίας ταξικών κομμάτων κατά την ίδια περίοδο.

10. Τι προέβλεπε το πρόγραμμα εκσυγχρονισμού του τρικουπικού κόμματος και ποιες ομοιότητες υπάρχουν με τις προγραμματικές δηλώσεις του Ελευθέριου Βενιζέλου (5 Σεπτ. 1910); 

11. Η έκφραση της δυσαρέσκειας από διάφορες κοινωνικές ομάδες, μετά την κήρυξη πτώχευσης (1893).

12. Η σημασία του όρου «ανόρθωσις» όπως χρησιμοποιούνταν από τους ανεξάρτητους υποψηφίους των εκλογών του Αυγούστου του 1910

13. Το έργο της Β΄ Αναθεωρητικής Βουλής.

14. Η δομή του κόμματος των Φιλελευθέρων.

15. Οι παρατάξεις της Β’ Συντακτικής Βουλής και η βασική διαφορά τους με τα κόμματα που προϋπήρχαν.

16. Η πολιτική των αντιβενιζελικών και του Σ.Ε.Κ.Ε. στη Μικρασιατική εκστρατεία.

ΜΑΘΙΟΥΔΑΚΗΣ ΜΑΜΩΛΗΣ

ΙΣΤΟΡΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ: ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ ΕΛΕΥΘΕΡΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΕ ΠΗΓΕΣ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ ΕΛΕΥΘΕΡΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΕ ΠΗΓΕΣ

1.      Οι απαντήσεις σε θέματα ελεύθερης ανάπτυξης με πηγές πρέπει να προετοιμάζονται στο πρόχειρο ως προς τη δομή τους.

2.      Αρχικά διαβάζουμε προσεκτικά τη διατύπωση του θέματος και εντοπίζουμε τα στοιχεία από το σχολικό βιβλίο που απαιτούνται για την ανάπτυξη του. Σε μερικές περιπτώσεις η απάντηση σε κάποιο υποερώτημα μπορεί να στηρίζεται αποκλειστικά στην ανάλυση του περιεχομένου της ιστορικής πηγής ή του παραθέματος που δίνεται και συχνά αυτό δηλώνεται και από την αρχική διατύπωση του θέματος.

3.      Ύστερα μελετούμε προσεκτικά τα παραθέματα και εντοπίζουμε τα σημεία που πρέπει να αναλύσουμε για να δώσουμε μια ολοκληρωμένη απάντηση στο θέμα.

4.      Δημιουργούμε δύο κάθετες στήλες στο πρόχειρο της απάντησής μας, όπου στην πρώτη σημειώνουμε σχηματικά τα σημεία από το σχολικό βιβλίο που πρέπει να αναφέρουμε και στη δεύτερη τα σημεία από την ιστορική πηγή που πρέπει να αναλύσουμε για να ενισχύσουμε την ιστορική αφήγηση.

5.      Η τελική μορφή της απάντησής μας πρέπει να δίνει την εντύπωση ότι τα συμπεράσματα του σχολικού βιβλίου προκύπτουν από το περιεχόμενο των παραθεμάτων.

6.      Σε περιπτώσεις που η απάντηση πρέπει να στηριχτεί κυρίως ή αποκλειστικά στο περιεχόμενο των πηγών, δεν αντιγράφουμε απλά την πηγή, αλλά φροντίζουμε να αναλύσουμε το περιεχόμενό της, απαντώντας ακριβώς σε αυτό που μας ζητείται.

7.      Οι αναφορές στις πηγές δεν πρέπει να είναι άσχετες με το ζητούμενο του θέματος άλλα και το συγκεκριμένο σημείο της αναφοράς του σχολικού βιβλίου, στο οποίο τοποθετούνται. Κατάλληλοι τρόποι για την μετάβαση στην ανάλυση της πηγής είναι οι ακόλουθοι :

α) «Όπως προκύπτει από τα παραθέματα…»

β) «Αναφέρεται ακόμα στην πηγή…»

γ) «Η εικόνα που προκύπτει από τα παραθέματα…»

δ) «Τα συμπεράσματα αυτά επιβεβαιώνονται από το παράθεμα, καθώς…»

ε) Χωρίς συνδετικές φράσεις με απευθείας αναφορά στις πηγές

στ) Με εισαγωγικά για απευθείας αναφορά σε μία φράση της πηγής [ Δεν πρέπει να γίνονται συνεχώς τέτοιου τύπου αναφορές, εκτός αν το θέμα απαιτεί να προσδιορίσουμε συγκεκριμένα σημεία του παραθέματος].

8.      Η απάντηση στις ερωτήσεις ελεύθερης ανάπτυξης είναι ένα ολοκληρωμένο κείμενο που πρέπει να χαρακτηρίζεται από ενάργεια, σωστή και απλή έκφραση, πληρότητα ως προς τα ζητούμενα και σωστή δομή, ως προς τη σύνθεσή του.

Η ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ ΕΛΕΥΘΕΡΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΕ ΠΗΓΕΣ

·        Η ολοκληρωμένη απάντηση των θεμάτων που διατυπώνονται με βάση κάποια συνοδευτικά ιστορικά κείμενα πρέπει να στηρίζεται, ανάλογα και με τη διατύπωση του ζητήματος, στη σύνθεση των ιστορικών γνώσεων των μαθητών που προέρχονται από το σχολικό βιβλίο με την ανάλυση των στοιχείων από τα παραθέματα. Τα συνοδευτικά κείμενα αποτελούν υλικό, με βάση το οποίο οι μαθητές πρέπει να τεκμηριώσουν τα συμπεράσματα του σχολικού εγχειριδίου αλλά και να αντλήσουν νέα στοιχεία που θα οδηγούν στην πληρέστερη απάντηση των ζητουμένων του θέματος.

·        Παρακάτω παρουσιάζονται σχηματικά δύο υποδείγματα εργασίας με βάση τα οποία πρέπει να προετοιμάζονται οι απαντήσεις:

  ΥΠΟΔΕΙΓΜΑ 1

ΠΗΓΗ	ΒΙΒΛΙΟ
Α. ………………. Β. ………………. Γ. ………………. Δ. ………………. Ε. ………………. ΣΤ. …………….. Ζ. ………………	1. …………………. 2. …………………. 3. ………………….. 4. ………………….. 5. ………………….. 6. ………………….. 7. ………………….. 8. …………………..

Σύνθεση της απάντησης:

1 Δ, Ε

2 –

3 Α ,Β

4 –

5 Γ

6 –

7 –

8 –

-  ΣΤ

-  Ζ

·        Σε αυτή την περίπτωση, ακολουθούμε τη σειρά του σχολικού βιβλίου και συνθέτουμε τα στοιχεία του με την ανάλυση των παραθεμάτων.

 ΥΠΟΔΕΙΓΜΑ 2

ΠΗΓΗ	ΒΙΒΛΙΟ
Α. ………………. Β. ………………. Γ. ………………. Δ. ………………. Ε. ………………. ΣΤ. …………….. Ζ. ………………	1. …………………. 2. …………………. 3. ………………….. 4. ………………….. 5. ………………….. 6. ………………….. 7. ………………….. 8. …………………..

Σύνθεση της απάντησης:

·        Σε περιπτώσεις όπου η πηγή ή το παράθεμα δίνει στοιχεία συμπληρωματικά για την απάντηση του θέματος, τα οποία όμως δεν σχετίζονται με εκείνα του σχολικού βιβλίου, είναι αδύνατο να γίνει η σύνθεση της απάντησης με τον τρόπο που υποδεικνύει το υπόδειγμα 1. Σε αυτή την περίπτωση παρουσιάζουμε τα στοιχεία του σχολικού βιβλίου πρώτα και στη συνέχεια αναλύουμε τα δεδομένα των πηγών, προσέχοντας να μην κάνουμε απλή αντιγραφή αλλά να εμβαθύνουμε στα ιστορικά στοιχεία:

Α. ΒΙΒΛΙΟ

1……… 2………… 3………. 4…………

5……….. 6…………7………….8……………

Β. ΠΗΓΗ

Ε…………. ΣΤ…………… Ζ…………Α………..Β………….. Γ……….. Δ…………..

ΟΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ ΕΛΕΥΘΕΡΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΕ ΕΙΚOΝΕΣ

 

·        Είναι δυνατό αντί για κάποιο παράθεμα ή σε συνδυασμό με κάποιο παράθεμα, να δοθεί στους υποψηφίους μια εικόνα που μπορεί να είναι (για τον 19^ο και τον 20ο αιώνα) : α) μία γελοιογραφία από τον ημερήσιο ή περιοδικό τύπο της εποχής, β) μία γκραβούρα με αφορμή κάποιο σημαντικό γεγονός της εποχής, γ) μία φωτογραφία, δ) ένα έργο τέχνης. Σε αυτές τις περιπτώσεις η εικόνα πρέπει να αποτελέσει την αφετηρία για την ανασύνθεση της ιστορικής πραγματικότητας. Οι εικόνες και κυρίως οι γελοιογραφίες, αποτελούν σημαντικές πηγές για την ιστοριογραφία, καθώς συχνά αποτυπώνουν το λαϊκό αίσθημα της εποχής για τα ιστορικά δρώμενα. Πρέπει ωστόσο να αντιμετωπίζονται κριτικά, όσο και οι ιστορικές πηγές, αφού παρουσιάζουν μία μόνο πτυχή της ιστορικής πραγματικότητας, συχνά με μεγάλη δόση υποκειμενικότητας, ή για λόγους προπαγάνδας.

·        Στοιχεία που επιτρέπουν την ολοκληρωμένη ανάλυση τέτοιου τύπου θεμάτων είναι τα ακόλουθα :

-         Καταγραφή των πληροφοριών της εικόνας: α) Χρονικός προσδιορισμός, ημερομηνία του γεγονότος στο οποίο παραπέμπει, β) Το θέμα, γ) Τα πρόσωπα και τον τόπο (όταν είναι δυνατό), δ) στοιχεία που τονίζονται μέσα από τη συγκεκριμένη απεικόνιση (αντιθέσεις, κοντινά πλάνα, θέση - παρουσίαση των εικονιζόμενων προσώπων κτλ)

-         Αποκρυπτογράφηση του συμβολισμού ή της γενικότερης λειτουργίας και σημασίας της : α) αποτυπώνει το λαϊκό αίσθημα; β) Έχει προπαγανδιστική λειτουργία; γ) Είναι αντικειμενική η απεικόνιση;

-         Σύνθεση των παραπάνω στοιχείων με την ιστορική αφήγηση και τα συμπεράσματα που προκύπτουν από το σχολικό εγχειρίδιο : Ανάλογα με τα ζητούμενα του θέματος εντοπίζουμε τα σημεία του σχολικού βιβλίου που πρέπει να χρησιμοποιήσουμε και συνθέτουμε την απάντηση σε σχέση με τα συμπεράσματα που προέκυψαν και από την εικόνα.

ΟΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ ΕΛΕΥΘΕΡΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΕ ΧΑΡΤΕΣ

     

   Όταν το συνοδευτικό υλικό ενός θέματος είναι χάρτης, στην απάντηση μας χρησιμοποιούμε βοηθητικά τα στοιχεία του χάρτη για την ιστορική αφήγηση (πχ χαράξεις συνόρων, πορεία στρατιωτικών επιχειρήσεων, ίδρυση νέων κρατών, υπομνηματισμός του χάρτη κτλ). Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε περιπτώσεις χαρτών που δεν καταγράφουν την ακριβή ιστορική πραγματικότητα, αλλά αποτέλεσαν προϊόν εθνικιστικών βλέψεων ή προπαγάνδας, εξυπηρετώντας συγκεκριμένους σκοπούς κατά την περίοδο της δημιουργίας τους. Για παράδειγμα στη “Μεγάλη Χάρτα της Ελλάδος” του Ρήγα, το ελληνικό κράτος εκτεινόταν σε όλη σχεδόν τη βαλκανική, με πρωτεύουσα την Κωνσταντινούπολη.